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terça-feira, 18 de janeiro de 2011
terça-feira, 14 de dezembro de 2010
CONCEITO DE CURRÍCULO E O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS AO CURRÍCULO
Currículo inclui todas as atividades e experiências que permitem que a criança aprenda. Inclui as atividades planeadas para atingir determinados objetivos educativos e acontecimentos inesperados que se revelam boas oportunidades para aprender.
O currículo é o projeto que determina os objetivos da educação escolar e propõe um plano de ação adequado para a consecução de ditos objetivos. Supõe selecionar, de tudo aquilo que é possível ensinar, o que vai se ensinar num entorno educativo concreto. O currículo especifica o que, como e quando ensinar e o que como e quando avaliar
O uso de tecnologias na escola pública brasileira foi iniciado timidamente com projetos pilotos em escolas no final dos anos oitenta do século XX. Nesses projetos, algumas experiências ocorriam com o uso do computador em atividades disciplinares e muitas outras eram extracurriculares e ocorriam em horários diferentes daqueles em que os alunos freqüentavam a escola. Nas duas situações era possível observar que as práticas apresenjtavam-se com base em uma das seguintes abordagens: instrucionista ou construcionista. A prática pedagógica concreta não se desenvolve exclusivamente em uma dessa abordagens. Valente (1999) comenta que a prática oscila entre esses dois eixos, mas há sempre um eixo predominante, o qual se relaciona com as concepções do educador sobre conhecimento, ensino, aprendizagem e currículo. Conforme estudamos na Unidade I, o uso de tecnologias nas atividades de distintas naturezas provoca avanços na ciência e nos conhecimentos que exigem a abertura da escola aos acontecimentos e sua integração aos diferentes espaços de produção do saber, o que implica em flexibilidade do currículo que passa a ter uma visão mais ampla e integradora entre os conhecimentos sistematizados e aceitos socialmente e os conhecimentos que emergem no contexto, na vida das pessoas, nas diferentes linguagens de comunicação que fazem parte da cultura. Por ora, vamos compreender as abordagens construcionista e instrucionista e situar o trabalho com projetos no bojo dessas concepções.
E para que podemos integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo, nós profissionais da educação devemos buscar a valorização do conhecimento do senso comum, trazido pelos alunos quando chega à escola, como base para interagir o conhecimento formal e crítico. Dessa forma nota-se que a teoria presente no planejamento curricular da escola é de extrema importância com a aproximação a vida dos alunos e de sua formação.
Nesse sentido, faz-se necessário para o desenvolvermos projetos para enriquecer as formações de currículo.
As atitudes e o encaminhamento pedagógico do professor no sentido de desenvolver projetos no âmbito do currículo requerem atualização da parte dele e familiarização com as tecnologias, para que então ele possa analisar o currículo e inserir o uso das mesmas em suas práticas pedagógicas. Ao levar em conta a proposta curricular, os interesses do aluno, às possibilidades de uso das tecnologias, o professor irá propor que uma nova prática de sala de aula se realize através de projetos. Professor e alunos participam de um processo de produção do “saber”, são co-autores de projetos quando a participam juntos da elaboração, execução e avaliação das idéias e práticas adotadas. Assim, as tecnologias servem de suporte para a prática pedagógica adaptada ao currículo.
Currículo inclui todas as atividades e experiências que permitem que a criança aprenda. Inclui as atividades planeadas para atingir determinados objetivos educativos e acontecimentos inesperados que se revelam boas oportunidades para aprender.
O currículo é o projeto que determina os objetivos da educação escolar e propõe um plano de ação adequado para a consecução de ditos objetivos. Supõe selecionar, de tudo aquilo que é possível ensinar, o que vai se ensinar num entorno educativo concreto. O currículo especifica o que, como e quando ensinar e o que como e quando avaliar
O uso de tecnologias na escola pública brasileira foi iniciado timidamente com projetos pilotos em escolas no final dos anos oitenta do século XX. Nesses projetos, algumas experiências ocorriam com o uso do computador em atividades disciplinares e muitas outras eram extracurriculares e ocorriam em horários diferentes daqueles em que os alunos freqüentavam a escola. Nas duas situações era possível observar que as práticas apresenjtavam-se com base em uma das seguintes abordagens: instrucionista ou construcionista. A prática pedagógica concreta não se desenvolve exclusivamente em uma dessa abordagens. Valente (1999) comenta que a prática oscila entre esses dois eixos, mas há sempre um eixo predominante, o qual se relaciona com as concepções do educador sobre conhecimento, ensino, aprendizagem e currículo. Conforme estudamos na Unidade I, o uso de tecnologias nas atividades de distintas naturezas provoca avanços na ciência e nos conhecimentos que exigem a abertura da escola aos acontecimentos e sua integração aos diferentes espaços de produção do saber, o que implica em flexibilidade do currículo que passa a ter uma visão mais ampla e integradora entre os conhecimentos sistematizados e aceitos socialmente e os conhecimentos que emergem no contexto, na vida das pessoas, nas diferentes linguagens de comunicação que fazem parte da cultura. Por ora, vamos compreender as abordagens construcionista e instrucionista e situar o trabalho com projetos no bojo dessas concepções.
E para que podemos integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo, nós profissionais da educação devemos buscar a valorização do conhecimento do senso comum, trazido pelos alunos quando chega à escola, como base para interagir o conhecimento formal e crítico. Dessa forma nota-se que a teoria presente no planejamento curricular da escola é de extrema importância com a aproximação a vida dos alunos e de sua formação.
Nesse sentido, faz-se necessário para o desenvolvermos projetos para enriquecer as formações de currículo.
As atitudes e o encaminhamento pedagógico do professor no sentido de desenvolver projetos no âmbito do currículo requerem atualização da parte dele e familiarização com as tecnologias, para que então ele possa analisar o currículo e inserir o uso das mesmas em suas práticas pedagógicas. Ao levar em conta a proposta curricular, os interesses do aluno, às possibilidades de uso das tecnologias, o professor irá propor que uma nova prática de sala de aula se realize através de projetos. Professor e alunos participam de um processo de produção do “saber”, são co-autores de projetos quando a participam juntos da elaboração, execução e avaliação das idéias e práticas adotadas. Assim, as tecnologias servem de suporte para a prática pedagógica adaptada ao currículo.
quinta-feira, 25 de novembro de 2010
REFLEXÃO DA AULA
A aplicação das atividades deste plano de aula foram muito importante para a aprendizagem dos alunos pois despertou interesse ao desenvolver uma aula utilizando recurso tecnologico que nesta aula foi o computador.
A receptividade foi excelente pois os alunos estavam ansiosos para assistirem as aulas no laboratório de informática.
A aula despertaram mais interesse aos alunos que ficaram muito atenciosos ao momento em que as aulas foram desenvolvidas e que os mesmos tiveram contatos com o computador.
Aprendi com esta atividade que os alunos tiveram mais proveito as dúvidas foram sanadas e que ao usar os recursos tecnológicos nas atividades escolares sem dúvida as aulas ficam mais interessantes e atrativas, melhorando assim o nível de aprendizagem dos alunos.
Irenildes Alves Ferreira Silva
A aplicação das atividades deste plano de aula foram muito importante para a aprendizagem dos alunos pois despertou interesse ao desenvolver uma aula utilizando recurso tecnologico que nesta aula foi o computador.
A receptividade foi excelente pois os alunos estavam ansiosos para assistirem as aulas no laboratório de informática.
A aula despertaram mais interesse aos alunos que ficaram muito atenciosos ao momento em que as aulas foram desenvolvidas e que os mesmos tiveram contatos com o computador.
Aprendi com esta atividade que os alunos tiveram mais proveito as dúvidas foram sanadas e que ao usar os recursos tecnológicos nas atividades escolares sem dúvida as aulas ficam mais interessantes e atrativas, melhorando assim o nível de aprendizagem dos alunos.
Irenildes Alves Ferreira Silva
segunda-feira, 30 de agosto de 2010
Amigo é coisa pra se guardar...
Um filho pergunta à mãe: - Mãe, posso ir ao hospital ver meu amigo? Ele está doente!- Claro, mas o que ele tem?O filho, com a cabeça baixa, diz: - Tumor no cérebro. A mãe, furiosa, diz:-E você quer ir lá para quê? Vê-lo morrer?O filho lhe dá as costas e vai... Horas depois ele volta vermelho de tanto chorar, dizendo: - Ai mãe, foi tão horrível, ele morreu na minha frente!A mãe, com raiva: - E agora?! Tá feliz?! Valeu a pena ter visto aquela cena?!Uma última lágrima cai de seus olhos e, acompanhado de um sorriso, ele diz:- Muito, pois cheguei a tempo de vê-lo sorrir e dizer:'- EU TINHA CERTEZA QUE VOCÊ VIRIA!'Moral da história: A amizade não se resume só em horas boas, alegria e festa. Amigo é para todas as horas, boas ou ruins,tristes ou alegres.
CONSERVEM SEUS AMIGOS(a)! PERDOE QUANDO PRECISAR, SEJA FELIZ AO LADO DELES PORQUE O VALOR QUE ELES TÊM NÃO TEM PREÇO...
O PROGESTÃO é gerenciado e acompanhado por educadores da Secretaria da Educação do Estado do Tocantins (coordenação geral e multiplicadores /SEDUC/TO), e tutores nas Diretoria Regionais de Ensino.O programa consiste no estudo e na realização de atividades individuais e coletivas respaldados em fundamentação teórica e na valorização das experiências dos gestores cursistas. O material didático é modular com cadernos de estudos e cadernos de atividades, assim como vídeos e materiais complementares.Os estudos são realizados a distância e em encontros presenciais para a socialização de conhecimentos e experiências advindas dos módulos e da realidade das escolas.A partir deste ano de 2010 os gestores cursistas contarão com um ambiente virtual (Palmas ) de aprendizagem disponibilizado pela Secretaria Estadual de Educação através da plataforma.
terça-feira, 22 de junho de 2010
HIPERTEXTO
A cada dia os computadores estão sendo incorporados, cada vez mais, em todos os setores da sociedade. Daí surge conceitos que provocam profundas modificações nos valores da sociedade. Um desses conceitos é o de Multimídia que segundo palavras do professor Nelson Pretto: "Constitui-se num conjunto de possibilidades de produção e utilização integrada a todos os meios de expressão e de comunicação", O hipertexto possibilita a livre escolha do caminho a ser percorrido pelo usuário, agregando-se recursos como sons, imagens, animação tornando-se a consulta mais fácil e atraente. O hipertexto pode ser usado para disponibilizar a informação em catálogo de produtos, apresentação de empresas, softwares educacionais, publicação na Internet, Helps nos CD ROMs, Windows, e outras aplicações.
O hipertexto funciona neste meio em que se salta de arquivo em arquivo onde a leitura deixa de ser linear e a cada clique pode gerar um novo texto combinado com a imaginação de quem acessa .
Algumas das vantagens e desvantagens do uso do hipertexto
Sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita;
• uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse;
• para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.
Paralelamente aos aspectos positivos os teóricos do hipertexto apontam, também, os problemas que podem advir de seu uso como sistema de ensino e aprendizagem. A característica de não linearidade exige atenção redobrada para que o foco de pesquisa não seja deslocado para assuntos diversos, também de interesse do aluno e do pesquisador, mas que não se definem como complementares àquela intertextualidade que o leitor hipertextual buscava no início da pesquisa.
O fato de que o texto eletrônico depende de uma tecnologia emergente, sujeita a constante transformação; a boa utilização do hipertexto passa por um conhecimento da máquina para que sejam devida e corretamente explorados os seus recursos - certo conhecimento da gramática da tela que oriente a escrita para que seja mais adequada ao meio que a torna possível.
Entendemos, porém, que, muito mais do que uma simples enumeração de vantagens e problemas há que se usar o argumento de uma reflexão sobre o hipertexto, o qual se apresenta não só como uma nova forma de produção e transmissão cultural, mas também de escrita e leitura, para se repensar alguns aspectos da própria educação.
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